每天，我要教7、8個學生，一天下來，只有「筋疲力盡」四個字可以形容我的身心狀況。身體的疲倦不用綴述，說了三、四個小時的話，喉嚨不啞也難；陪孩子們彈了四個小時的琴，身體不腰酸背痛也難！
心理上承受的壓力情感，我覺得最是難以消化。搖身一變為老師的七個年頭，我只有一種想法，要教養出一個身心健全的孩子，其實比想像中困難許多。撇開身體上的殘疾不說，拜現醫學科技之賜，身體上真有殘缺的孩子肯定仍然不少，但在我的學生中卻是沒有的。不過，說到心理上的問題，透過這種進距離的接觸、和一對一的相處，我好難不發現學生的「問題」。
也許，這份「發現」和我與生俱來對人的敏感度，有絕對的關係。可能不見得所有一對一的家教老師，都「真的」了解他們的學生，不過，他們還是有能力教育孩子。
因為價值觀的差異，五年前，我就告訴自己不再收亞洲學生。所以，我的鋼琴學生，這幾年下來清一色是美國人，其中百分之七十是猶太人。猶太人相當重視孩子的教育，和我們台灣人比較接近，而且，他們是身體力行的族群，即使是雙薪父母，也會想辦法讓孩子接受最完善的教育，絕不會因為父母都工作就把孩子放在家裡看電視。褓姆和爺爺奶奶外公外婆是幫忙照顧小孩的主力。
這些母親都保持著與我非常親近的接觸，好比孩子上完鋼琴課，雖然她們不能親自接送，但時不時送信來關心上課狀況的e-mail。
故事跳到那天，我接到一個二年級女孩的母親電話。除了關心女兒的學琴狀況，她最擔心的是她女兒英文閱讀能力的問題。說到這，要先插撥一下，美國有許多孩子有一是沒有閱讀英文能力的問題，所以這種孩子，在學校是需要進行特別輔導。而不是「外國人」才會有這種問題，多的是金頭髮白皮膚的純美國孩子，有這種問題。到現在，我還是不知道，這位媽媽為什麼要打這通電話，來詢問我這話都說不清的鋼琴老師的意見…
我說，一年級的時候，我明顯覺得她和同年紀的女孩不太一樣，她確實無法閱讀、而且定力相當不夠。一堂課我要變許多把戲才能抓住她的注意力。不過二年級她明顯進步許多，雖然她不見得能夠明確的表達英文字母，但她找的到琴譜上的音符和鋼琴的相對位置。也許她仍然是有相當的閱讀問題，可是她能夠用自己的方法，透過聲音和位置連結進行學習。我不認為她是「真的」有問題，可是她需要用「特殊」的方式來教導與陪伴也是一個事實。
這位母親顯然非常滿意我的答案，她覺得我給她打了一劑強心針，因為她一直擔心她的女兒「有問題」！
白話文來說，就是不正常可是問題不大…
所以，親愛的老公和眉眉最喜歡聽我每天上完課的老師小故事，好像很多秘密可以和他們分享般…
這棉花糖也太大了吧！比眉眉的頭還大！
